Autor: Sandra Barbu

Communications Coordinator

Alegererile potrivite pentru ultimii doi ani de liceu

Posted on by Sandra Barbu

Alegerea materiilor pentru A Level este un pas extrem de important pentru parcursul educațional al unui elev de la Liceul Internațional Avenor. În curriculum Cambridge, urmat de Liceul Avenor, în ultimii doi ani de liceu (Sixth Form), elevii își aleg trei sau patru materii pe care le studiază intensiv, în funcție de aptitudinile lor și de aspirațiile pe care le au pentru carieră. O astfel de alegere trebuie făcută cu responsabilitate și în cunoștință de cauză, motiv pentru care Târgul A Level Options, organizat la Avenor College în 17 aprilie, este ocazia perfectă, atât pentru elevi cât și pentru părinți de a găsi răspunsuri la toate întrebările privind opțiunile de studiu. 

Andrew Sutton, Coordonatorul Liceului Internațional Avenor, explică în interviul de mai jos cât de importante sunt materiile studiate la A Level și toți pașii de urmat pentru a face cele mai bune alegeri.

Avenor College: De ce este important pentru elevii care vor intra în clasa a 11-a în toamnă să participe la târgul A Level Options?

Andrew Sutton: Este o etapă foarte importantă care-i ajută pe elevi să decidă ce materii își aleg să studieze la A Level. Un târg de opțiuni le oferă elevilor și părinților posibilitatea de a discuta despre aceste opțiuni direct cu viitorii profesori – pe unii dintre ei s-ar putea chiar să-i întâlnească pentru prima dată – să afle ce materiale și ce resurse vor folosi. Această conversație îi va ajuta să ia decizii corecte și să își dea seama dacă pot studia la A Level materiile alese. În multe cazuri se întâmplă ca elevii să aleagă materii noi, cum ar fi Psihologia. Acest târg le va permite să evalueze corect dacă au făcut alegerea potrivită pentru ei, stând de vorbă cu profesorii și consultând materialele de studiu.

A.C.: De unde ideea unui astfel de târg la Avenor College?

A.S.: În Marea Britanie există această practică, a târgurilor organizate pentru a le oferi elevilor și părinților oportunitatea de a discuta cu profesori,  pentru a se asigura că fac alegerilor potrivite.

A.C.: Ce presupune mai exact alegerea opțiunilor pentru A Level? Ce trebuie să facă un elev care intră în clasa a 11-a, primul an din Sixth Form în sistemul Cambridge?

A.S.: După ce-au studiat aproximativ 9 materii la IGCSE, elevii se vor specializa în ciclul următor și vor alege 3 sau 4 materii pentru A Level. La Avenor, alegerea opțiunilor pentru A Level presupune o serie de pași care să-i ajute pe elevi să ia decizia cea mai potrivită. Toții elevii și părinții sunt invitați la întâlniri cu mine și cu persoana care ocupa funcția de Director of Learning în care discutăm aspirațiile lor pentru studiile universitare și pentru o viitoare carieră. Apoi organizăm acest eveniment care vine, de asemenea, în întâmpinarea nevoilor și dorințelor lor. La târg, elevii vor primi broșuri cu informații despre fiecare dintre materiile pe care le oferim la A Level și un formular în care să-și completeze opțiunile. După primirea rezultatelor la examenele IGCSE, ne întâlnim din nou cu elevii pentru a confirma îndeplinirea condițiilor pentru a-și continua studiile A Level, în cadrul Liceului Internațional Avenor și pentru a definitiva opțiunile de materii.

A.C.: Cât de importante sunt materiile pe care le aleg elevii la începutul clasei a 11-a pentru viitorul parcursului lor educațional și pentru alegerea carierei ?

A.S.: Materiile studiate la A Level sunt esențiale dacă elevii își doresc să-și continue studiile în Medicină, Artă sau Inginerie, de exemplu. Pentru anumite programe universitare însă, notele pe care le obțin la examene pot fi mai importante decât materiile alese. Pentru a studia Dreptul, de exemplu, elevii au nevoie de trei califitive A, indiferent la ce materie le vor obține. Dar,  dacă vor să studieze Matematica, elevii trebuie să-și includă neapărat această materie în optiunile de la A Level. Pentru a le oferi mai multe detalii vor fi prezenți la târg și consilierul nostru intern pentru studii universitare, Gillian Carroll, dar și reprezentanți ai IntegralEdu, consultantul nostru extern pentru studii în străinătate.

A.C.: Ce materii A Level pot studia elevii la Liceul Internațional Avenor?

A.S.: Oferim între 12 și 15 materii A Level, alături de cele opționale precum Limba și literatură română. Anul acesta am adăugat pe listă și Drama and Theatre Studies pentru a răspunde nevoilor și dorințelor elevilor noștri. Pe măsură ce liceul se va dezvolta, vom extinde și aria de acoperire a materiilor oferite.

A.C.: Cum vor fi evaluați elevii la materiile pe care aleg să le studieze la A Level?

A.S.: Aflarea răspunsului la această întrebare este un motiv în plus pentru a veni la târgul de opțiuni. Pentru unele dintre materii, evaluarea se bazează pe notele obținute la examene, în timp ce la altele evaluarea include și coursework.

A.C.: Care este rolul partenerilor noștri – British Council, IntegralEdu și Duke of Edinburgh’s Award, la acest târg?

A.S.: Reprezentanții British Council vor fi prezenți la târg pentru a-și prezenta oferta extinsă, de la resursele din bibliotecă până la cursurile oferite și programul de consiliere. IntegralEdu este consultantul nostru extern, la care elevii și părinții pot apela pentru procesul de înscriere la facultăți din străinătate, proces pentru care și școala noastră oferă consiliere și susținere. Echipa Duke of Edinburgh Award Romania va fi de asemenea la târg pentru a le vorbi participanților despre  programul de dezvoltarea personală pe care liceul nostru îl oferă. În procesul de aplicare la universități și mai departe, la joburi, este important pentru elevi să poată demonstra și alt fel de abilități, dincolo de rezultatele academice.

A.C.: Care este principalul câștig pentru elevii și părinții care participă la târg?

A.S.: Ne dorim ca împreună să putem lua decizii bine cântărite cu privire la următoarea etapă din parcursul educațional al elevilor. Scopul nostru este să începem Sixth Form cu un program personalizat pentru nevoile și dorințele fiecărui elev în parte.

Cum poți ajunge bursier la Avenor

Posted on by Sandra Barbu

Dăm startul programului de burse Avenor pentru anul școlar 2019-2020 luni, 4 februarie. Din 2010 până în prezent, Fundația Avenor a acordat burse pentru 69 de elevi, în valoare totală de 361.925 euro, iar anul acesta vom acorda încă 4 burse noi pentru elevii de gimnaziu și liceu.

Coordonatorul programului de burse, directorul educațional al Avenor College Dana Papadima, explică într-un interviu cum poți ajunge bursier Avenor, vorbește despre câteva dintre proiectele elevilor, dar și despre „dulcea povară” de a fi parte din elita școlii noastre.

Avenor College: Se împlinesc aproape 10 ani de când Avenor College acordă burse de merit elevilor excepționali. Cum a evoluat acest program din 2010 până în prezent?

Dana Papadima: Precum istoria Școlii noastre, și programul de burse a evoluat, s-a dezvoltat, s-a perfecționat. Criteriile de acordare s-au rafinat, am început o dată cu înființarea liceului să acordăm burse și aplicanților veniți de la alte școli, avem un calendar care se desfășoară în etape coerente, procedura de acordare a burselor este mult mai transparentă.

A.C.: Fundația Avenor a acordat până acum burse anuale de merit pentru 69 de elevi. Ce au în comun toți acești copii?

D.P.: Țin să încep cu precizarea că, pentru noi, fiecare elev este un mic bursier, fiecare are ceva unic și prețios de oferit. Evident însă că acei elevi care se califică pentru calitatea și statutul de bursier acoperă o gamă completă de atribuții și calități, care îi plasează în rândul elitelor din această școală.

A.C.: Care sunt criteriile pe care le ia în considerare Comisia care acordă anual bursele Avenor?

D.P.: Valorizăm în egală măsură criteriile care țin seama de performanțele academice, de nivelul de comportament, de punctualitate și prezență, de atitudine față de învățare, față de ceilalți, ca și pe cele însumate de inițierea unor proiecte personale, participarea la toate evenimentele noastre, înscrierea în programele de caritate specifice Școlii.

A.C.: Cât de importante sunt activitățile extra-curriculare pentru candidații la bursele Avenor?

D.P.: Evaluarea aplicațiilor pentru bursă ține în egală măsură cont de activitățile curriculare și de cele extra-curriculare. Ar fi și greu să nu se întâmple astfel, câtă vreme școala noastră și-a propus dintotdeauna o educație 360 de grade, în care fiecare oră, fiecare activitate, fiecare eveniment să aibă sens și consistență.

A.C.: Câteva exemple de proiecte realizate de bursierii Avenor de-a lungul timpului?

D.P.: Fiecare dintre bursierii noștri a inițiat și urmărit cel puțin un proiect, cu tot ceea ce presupune managementul de proiect: propunere, resurse, monitorizare, evaluare. Încerc să spicuiesc unele dintre cele mai izbutite: un blog personal cu interviuri cu personalități interesante ale școlii, fie elevi, părinți, profesori sau invitați; organizarea în totalitate a Talent show-ului Avenor; program de ajutor colegial pentru elevii mai mici; proiect anti-bullying; program de nutriție și viață sănătoasă pentru colegi; organizarea Târgului caritabil de Crăciun; proiecte caritabile diverse în colaborare cu parteneri de la alte școli sau fundații caritabile. Și mai sunt.

A.C.: Proba finală pentru candidații la programul de burse constă în susținerea unui discurs în fața comisiei de Bursă și a altor elevi ai școlii noastre. Câteva sfaturi pentru pregătirea acestui discurs?

D.P.: Elevii noștri cunosc din clasele mici regulile susținerii unui discurs în public. Important este să definitivăm din timp conceptul respectivului discurs și să ne pregătim să facem față celor mai neașteptate întrebări. Comisia poate fi necruțătoare uneori, dacă se constată inconsistențe.

A.C.: Ce înseamnă pentru bursierii Avenor să fie modele pentru colegii lor mai mici și mai mari?

D.P.: La prima vedere, există numai beneficii; se simt admirați, respectați, de ce nu, invidiați. Dar uneori statutul de bursieri poate reprezenta și un fel de povară. Dulce, dar tot povară. Știi că toți ochii se îndreaptă spre tine. Trebuie, chiar trebuie, ca, în calitate de model permanent și de modelator al celorlalți, să te străduiești să fii foarte bun în toate cele. Și apoi, să nu uităm: o dată la câteva luni, bursierii noștri sunt monitorizați și „întrebați de sănătate” cu foarte multă acuratețe. Și-au menținut standardele pentru care au fost selectați? S-au ținut de proiectele la care s-au angajat? Vă asigur, această expunere permanentă este aducătoare și de stres uneori. Dar stresul e depășit de satisfacția de a te ști făcând parte din elita Școlii.

Mai multe informații despre Programul de burse Avenor College găsiți aici.

Susținem proiectul S.E.R.A. și educația pentru sănătate

Posted on by Sandra Barbu

La Avenor College, promovăm mișcarea și alimentația sănătoasă, atât în activitățile din programul zilnic al elevilor noștri, cât și prin susținerea inițiativelor care creează ocazii de învățare în afara clasei. Un astfel de proiect este S.E.R.A, creat de Școala Finlandeză Sibiu pentru a oferi copiilor un loc în care să îngrijească plante, învățând astfel despre botanică și biologie, dar și despre nutriția pentru sănătate.

Directorul Executiv al Avenor College Diana Segărceanu va alerga la Maratonul Internațional Sibiu pentru a susține acest proiect pe care dorim să-l implementăm ulterior și în școala noastră.

Vă invităm să aflați mai multe despre SERA chiar de la inițiatoarea proiectului, Elena Lotrean, Fondator al Școlii Finlandeze din Sibiu.

Avenor College: Ce este S.E.R.A, proiectul pilot pe care îl pregătiți la Școala Finlandeză Sibiu?

Elena Lotrean: S.E.R.A este un acronim pentru „Sănatatea Elevilor Răsare Aici” și răspunsul nostru la statisticile îngrijorătoare privind obezitatea la copii și adolescenți. În România, unul din patru copii are probleme de greutate, fiind supraponderali. Este timpul ca școala să lucreze împreună cu familia pentru a forma obiceiuri nutriționale sănătoase.

De asemenea, pentru că la Școala Finlandeză Sibiu ne dorim  crearea unor contexte de învățare experiențială, sera va fi locul în care copiii învață botanică, biologie și în același timp nutriție pentru sănătate. Fac mișcare, îngrijesc plantele și se bucură de rezultatele muncii lor. Va fi un spațiu deschis și celorlalte școli din oraș unde putem pune bazele educaționale pentru niște generații care înțeleg ce au nevoie să facă pentru sănătatea lor.

A.C. : Ce v-a motivat să creați acest proiect?

E.L. : Ne dorim să formăm adulți responsabili, dar până atunci, să avem copii sănătoși. Să-i învățăm să aibă grijă de ei, să conștientizeze legătura cu mediul înconjurător, cu comunitatea și felul în care această legătură îi ajută să crească, să se dezvolte, să capete sens. La școală.

A.C.: S.E.R.A este proiectul de fundraising cu care v-ați înscris la Maratonul Sibiului și care are și mulți alți susținători. De unde această asociere cu evenimentul de alergare?

E.L.:În primul rând, nutriție + sport = sănătate.  Maratonul Internațional Sibiu organizat de Fundația Comunitară este o șansă pentru multe proiecte deosebite să își găsească „vocea” și mijloacele prin care să devină realitate. Anul acesta am avut șansa ca proiectul nostru să fie cauza de fundraising aleasă și suntem foarte bucuroși că foarte multă lume a rezonat cu el și a decis fie să alerge pentru noi ,fie să ne susțină. Abia așteptăm să ne cunoaștem toți susținătorii la linia de start și să le mulțumim personal!

A.C.: Cum v-ați gândit să extindeți proiectul?

E.L.: S.E.R.A va fi un spațiu educațional experiențial de impact, care va dăinui pentru generații și generații de elevi. Dar mai mult decât atât, este un proiect pilot pentru unitățile de învățământ. Vrem să arătăm că se poate altfel și ne-am bucura să împartășim cu cât mai multe școli, pas cu pas, cum am procedat. Intenționăm să realizăm un website și un ghid de bune practici care să documenteze procesul, de la surse de finanțare, până la achiziționarea serei și a echipamentelor specifice și continuând cu rezultatele din farfurie. Iar pentru copii, dorim să edităm o carte de bucate cu rețete simple și sănătoase, pe care le pot face chiar ei, în familie.

Dacă doriți să susțineți acest proiect, puteți face o donație accesând acest link. 

Cultura bunătății la Avenor

Posted on by Sandra Barbu

„Într-o lume în care poți alege să fii orice, alege să fii bun”. Acesta a fost mesajul transmis de Eva, unul dintre bursierii Avenor College, la ceremonia Avenor Awards de anul acesta. Este un mesaj în care regăsim unul dintre principiile care ne ghidează în organizarea evenimentelor caritabile la Avenor și pe care ne dorim să-l transmitem mai departe și copiilor noștri, prin puterea exemplului.

Vă invităm să aflați mai multe despre beneficiarii componentei caritabile a celui mai mare eveniment organizat de comunitatea noastră de părinți, Cultural Celebration Day. 

Georgiana, Petrică, Robert, Bianca, Mihai și Marian sunt elevi de liceu din județele Dolj și Vâlcea care și-au putut continua studiile în anul școlar 2017-2018 și au obținut rezultate foarte bune datorită sprijinului oferit de membrii comunității Avenor.

Donațiile strânse la ediția de anul trecut a Cultural Celebration Day le-au asigurat acestor copii o bursă lunară de 250 de lei de care beneficiază pe tot parcursul anului școlar.

Georgiana Ilona este elevă în clasa a 11-a la un liceu cu profil filologic. Dedică mult timp studiului pentru că își dorește să promoveze examenul de bacalaureat cu notă mare și să devină polițistă. Locuiește într-o comunitate din județul Dolj împreună cu părinții și cu fratele mai mic. Întrucât părinții nu au locuri de muncă stabile, venitul familiei este format din alocațiile copilului și câștigurile tatălui din munca sezonieră.

Petrică este elev în clasa a 11-a la un liceu cu profil de științe sociale. Este conștiincios și ambițios, se implică în activitățile din comunitatea în care trăiește, iar la terminarea liceului își dorește să urmeze Academia de Poliție. Locuiește împreună cu familia sa extinsă – părinți, bunici și fratele mai mic – și face zilnic naveta 25 de kilometri dus-întors până la liceu.

Robert este elev în clasa a 12-a la un liceu din Dolj. Dedică mult timp studiului și în viitor își dorește să urmeze cursurile Facultății de Teologie și să devină preot și profesor. Locuiește împreună cu părinții, care au venituri modeste și fac eforturi foarte mari pentru ca Robert să poată termina liceul și continua studiile la Facultatea de Teologie.

Andreea Bianca este clasa a 11-a la un liceu cu profil Mate-Info, materia preferata fiind Matematica. Locuiește împreună cu familia și face zilnic nateva până la liceu, un drum de 30 de kilometri dus-întors. Venitul familiei este format din alocația copiilor și venitul ocazional al tatălui din domeniul construcțiilor.

Mihnea este  în clasa a 11-a la un liceu cu profil Filologie, își dorește foarte tare să devină polițist. Și el locuiește împreună cu părinții, pe care-i ajută la treburile casei atunci când nu este la școală. Familia nu are venituri stabile și face eforturi mari pentru a-l ajuta să termine liceul.

Marian este elev în clasa a 11-a la un liceu cu profil Protecția Mediului. Ambiția sa este să obțină o medie mare la examenul de bacalaureat și să-și continue studiile pentru a putea urma studiile unei facultăți de IT sau de Matematică. Locuiește împreună cu părinții, iar veniturile familiei sunt limitate la cele obținute din munca sezonieră de tatăl său.

Toți șase sunt beneficiari ai proiectului „Vreau în clasa a 9-a”, inițiat de World Vision România pentru a ajuta copiii din medii defavorizate să-și continue studiile liceale. Datorită banilor donați de comunitatea noastră, acești elevi au avut asigurat lunar transportul, alimente, rechizite și îmbrăcăminte, au putut să meargă în continuare la școală, să aibă timp să învețe și să obțină rezultate foarte bune – cu toții au avut medii peste 8.50 în primul semestru.

Robert termină liceul în această vară, dar Ilona, Petrică, Andreea, Mihai și Adrian au în continuare nevoie de ajutorul comunității Avenor pentru a obține rezultate cât mai bune, care să le permită să-și continue studiile la facultate și să-și poată crea viitorul pe care și-l doresc.

Vă invităm să rămâneți alături de ei, participând și anul acesta la Cultural Celebration Day, eveniment caritabil organizat de comunitatea noastră de părinți pentru a susține proiectul „Vreau în clasa a 9-a”.

 

Parteneriatul dintre Avenor College și World Vision România pentru proiectul „Vreau în clasa a 9-a” a început în urmă cu trei ani. În anul școlar 2016-2017, din donațiile membrilor comunității noastre au fost susținuți cu burse lunare 7 elevi din Dolj și Vâlcea. Unul dintre acești liceeni, Mihai, a terminat anul trecut clasa a 12-a, iar acum este student la Universitatea Politehnică din București, la Facultatea de Automatică și Calculatoare.

Suma donată până în prezent de comunitatea noastră pentru a susține acest proiect depășește 37.000 de lei.

Inițiativele bursierilor Avenor College

Posted on by Sandra Barbu

Elevii noștri de gimnaziu și liceu au aflat astăzi cine sunt bursierii Avenor College în anul școlar 2018-2019 în cadrul unei ceremonii organizate în campusul nostru. Beneficiarii programului de Burse Avenor College, elevi din clasele 6-11, le-au vorbit colegilor despre proiectele pe care și le-au propus pentru viitorul an școlar și i-au invitat să li se alăture pentru a putea realiza împreună acele mici schimbări care, pe termen lung, pot avea un impact semnificativ în viața comunității noastre, dar și dincolo de ea.

Teodora (6 omega), unul dintre bursierii noștri cu tradiție, își dorește să promoveze sportul printr-un program de întâlniri lunare cu oameni care au făcut performanță în acest domeniu și pot fi un model pentru elevii Avenor. De asemenea, Teo și-a propus să realizeze și un proiect caritabil, prin care membrii comunității noastre să doneze obiecte – jucării sau cărți.

Iarina, care se va alătura comunității Avenor anul viitor, în clasa a 7-a, e pasionată de limbi străine și de călătorii și le-a propus viitorilor ei colegi să se implice într-un program pe care l-a denumit „Bucureștiul adolescenților”. Iarina vrea să creeze un grup de voluntari care să descopere locuri mai puțin cunoscute din București pe care să le includă apoi într-o serie de tururi ghidate adresate adolescenților.

Iar dincolo de limitele orașului în care locuiește, Iarina a propus și un proiect dedicat Centenarului Marii Unirii: afișarea unui panou în școală pe care fiecare dintre elevii Avenor vor putea scrie sau desena ce înseamnă România pentru ei.

Eva (7 omega) a ales să promoveze „spiritul bunătății” prin proiectele sale, propunâdu-le colegilor să participle la ateliere de arts&crafts pentru a strange fonduri pentru donații, dar și la un Club de lectură la care își dorește să invite și elevi de la Școala Ferdinand din București, continunând astfel un parteneriat început în acest an școlar. „Într-o lume în care poți alege să fii orice, alege să fii bun”, a fost mesajul Evei pentru colegii ei.

Amelia (7 omega) s-a alăturat anul acesta beneficiarilor programului de burse Avenor și le-a prezentat colegilor două proiecte, dedicate prieteniei și spiritului caritabil. Amelia își dorește să organizeze ore de Assembly în care două clase diferite să lucreze împreună, dându-le astfel ocazia copiilor să se cunoască mai bine și chiar să-și facă noi prieteni. De asemenea, Amelia își dorește să-i încurajeze pe colegi și chiar pe profesori să participe la un program de book sharing, dar și să găsească o soluție pentru ca mâncarea rămasă după servirea prânzului să nu fie aruncată, ci să ajungă la un adăpost de animale.

Ana-Caterina (8 omega) și-a propus să continue programul de reciclare 3R în care, începând din acest an, este implicată toată școală, dar și să organizeze un club săptămânal susținut de elevi de liceu pentru a-i ajuta pe colegii mai mici, din clasele a 7-a și a 8-a, să-și facă temele și să se familiarizeze cu sistemul Cambridge.

Și Ioana (clasa a 9-a) își dorește să continue proiectele la care lucrează deja, evenimentul „Avenor’s got talent”, care va ajunge la a treia ediție în anul școlar viitor, dar și seria de interviuri despre pasiunile membrilor comunităților Avenor publicate pe blogul nostru.

Tudor (clasa a 10-a) își dorește să-și încurajeze colegii să-și urmeze pasiunile și să cunoască oameni care i-ar putea ajuta să le dezvolte. De aceea și-a propus să creeze o platformă online unde elevii Avenor vor putea găsi opțiuni de activități extracurriculare.

Mihai (clasa a 11-a) va continua și anul viitor proiectul  The Green European Association, program educațional prin care mai mulți membri ai comunității Avenor, elevi, părinți și profesori, au participat la acțiuni de plantare în zone din apropierea Bucureștiului. Își propune, de asemenea, să creeze un proiect prin care să împărtășească colegilor mai mici din cunoștințele sale de limba engleză și din domeniul financiar.

Maria (clasa a 11-a) vrea să-și folosească experiența acumulată în anii în care a jucat tenis de performanță pentru a crea, în colaborare cu departamentul de PSHE, un  program prin care să-și ajute colegii să gestioneze mai bine presiunea examenelor sau a competițiilor sportive.

Mihai (clasa a 11-a) va iniția un proiect care va îngloba nutriția, sportul și motivația pentru a adopta un stil de viață sănătos, invitându-și colegii interesați să afle mai multe și să se implice.

Îi felicităm pe bursierii noștri, le mulțumim pentru inițiative și pentru angajamentul pe care și l-au luat – de a fi modele pentru întreaga comunitate – și le urăm mult succes pentru a-și duce la îndeplinire promisiunile.

Liceenii noștri au început sesiunea de examene Cambridge

Posted on by Sandra Barbu

Elevii Liceului Avenor susțin anul acesta peste 70 de examene Cambridge. Liceenii noștri au început în această săptâmă sesiunea de examene scrise, o perioadă intensă de teste și studiu individual care va dura 6 săptămâni.

La Avenor College au început în această săptămână probele scrise din sesiunea de examinări Cambridge de la finalul acestui an școlar. Elevii din clasele a 8-a, a 9-a, a 10-a și a 11-a susțin următoarele examene:

  • Cambridge Checkpoint

Este examenul de evaluarea la finalul clasei a 8-a pentru elevii care se pregătesc în sistemul Cambridge. Aceste teste evidențiază punctele forte ale elevilor și ariile în care își pot dezvolta abilitățile în continuare, la liceu. Anul acesta, la examenele Checkpoint participă 16 elevi de la Avenor College care vor susține probe la materiile: Mathematics și English as a Second Language.

  • Cambridge IGCSE

Este cea mai populară certificare internațională pentru elevi cu vârste cuprinse între 14 și 16 ani. Este recunoscută de marile universităţi din întreaga lume, de angajatori la nivel mondial și este un pașaport internațional către dezvoltare și succes.

Examenele IGCSE sunt susținute anul acesta de 14 elevi de clasa a 10-a, 18 elevi de clasa a 9-a și 1 elev de clasa a 8-a. În total, elevii noștri vor participa la 42 de examinări scrise IGCSE, la 17 materii :

Biology, Computer Science, Co-ordinated Sciences, English as a Second Language (Speaking Endorsement), Enterprise, First Language English (Oral Endorsement), First Language German, Foreign Language French, Foreign Language German, Foreign Language Italian, Foreign Language Spanish, Global Perspectives, History, Literature (English), Mathematics (Without Coursework), Music, Physics, Art and Design.

Alte 7 probe orale au avut loc deja în lunile martie și aprilie:  IGCSE Speaking și IGCSE Art and Design.

  • Cambridge Advanced

Este destinat elevilor cu vârste cuprinse între 16 și 19 de ani, care au nevoie de studii avansate pentru a se pregăti pentru universitate. Include două etape: Cambridge International AS și A2 Level. Universitățile din întreaga lume apreciază și recunosc certificatele Cambridge International AS și A Level.

Liceul nostru găzduiește pentru prima dată o sesiune de examene AS Level. Anul acesta, 16 elevi de clasa a 11-a susțin examen AS Level la următoarele materii:

Computer Science, Economics, History, Literature in English, Mathematics, Media Studies, Physics, Psychology, Spanish Language, Art and Design.

De asemenea, în această săptămână va avea loc și examenul AS Level Speaking.

La examenele IGCSE de anul trecut, 80% dintre elevii noștri au obținut note cuprinse între A* și C, rata de promovabilitate fiind de 100%. Mai multe informații despre rezultatele elevilor noștri puteți găsi aici.

Duke of Edinburgh’s Award at Avenor College

Posted on by Sandra Barbu

Avenor College International High School is running this year, for the first time, the Duke of Edinburgh’s Award (DofE), an internationally recognised programme that helps to develop young people for life and work. This programme offers students aged 14 to 24 the opportunity to design their own set of activities and also obtain formal recognition of their non-formal educational achievements.

Last week, students from Grades 8 to 11 were invited to enrol and choose one of the 5 award leaders who will be mentoring and helping them achieve their goals in this programme. 

There are 3 Award levels: Bronze (for those aged 14+ years), Silver (for those aged 15+ years) and Gold (for those aged 16+ years). Each level has 4 sections:  Volunteering/ Service, Physical section (improve sports skills or try a completely new sport or activity), Skills section (develop practical and social skills) and Adventurous Journey section (plan and complete a practice and final outdoors expedition/exploration, a chance to improve communication and leadership skills). The Gold level has also a fifth section: the Residential Project.

The Award Leaders from Avenor College are Claudia Andrei (PSHE and Clubs Coordinator), Ionel Vodă (PE Coordinator), Victoria Foster (Science Teacher) Manuela Nae (Compliance Director), and Luminița Susanu (Office Manager and DofE Project Manager). They will be guiding students through this programme, but the students will be in charge of choosing the activities, setting their goals and recording their activities on the DofE online platform.  

Victoria Foster, our primary school Science Teacher and one of the award leaders, achieved her Bronze Award when she was 14 while going to High Scholl in the UK. For her, doing the DofE meant a lot more than developing skills. It was an opportunity to find her “voice”, open her eyes to the world and especially discover who she really is.

Avenor College: What made you decide to join this programme?

Victoria Foster:  I was quite adventurous, sportive person, so for me it wasn’t about getting a qualification; it was about getting more involved with the school. I moved to a new school halfway through Grade 9, so I saw it as a chance to socialise with my classmates and experience different things.

A.C.: What activities did you choose to do?

V.F.: My Geography was not very good; I needed to enhance my skills, so I did orienteering to help me with that. For the adventurous journey, I did camping and outdoor survival activities: we built campfires, we learned first aid, and we did hiking as well. For skills I did hairdressing. It started as a weekend activity, but then, after I finished school, I also got my work based qualification in hairdressing.

Doing the DofE made me realise my potential, what I was good at, what I was passionate about, what was important and what was not. It made me appreciate what I have, because we looked at poverty, got involved in charity work. It was a real eye-opener, it taught me the basics to find my voice, gave me the confidence to be consistent with myself.

A.C.: What is the most important thing that our students can learn from this programme?

V.F.: Being independent. Thinking and doing things for themselves, because while in school, they have a lot of things done for them, but when the time will come for them to leave University and go into the work world, for some of them it might be a big shock. This programme is not just about gaining skills and adventure, it will help them open their eyes to the world they live in and develop as people. And to accept who they are, because especially at high school ages, teenagers might try to copy somebody or to be who they think they should be, rather than who they really are, for fear they won’t be accepted. We will look at each participant individually to see how each of them can benefit from completing this award programme.

Ce-și doresc copiii de la părinți. Și ce-și doresc părinții de la copii

Posted on by Sandra Barbu

Ana-Caterina și Natalia (8 omega) și-au întrebat colegii, mai mici și mai mari, ce așteptări au de la părinții lor. Apoi i-au întrebat ce așteptări cred că au părinții de la ei. Iar după ce au ascultat ore întregi de înregistrări și au ales cele mai reprezentative răspunsuri, le-au prezentat părinților care au participat la prima sesiune a programului „Școala de acasă” susținută de elevi ai școlii noastre la final de ianuarie 2018. Mai multe informații despre această întâlnire găsiți pe pagina noastră de Facebook.

Regăsiți mai jos concluziile cercetării care a durat trei săptămâni și la care au participat copii din toată școala, de la clasele primare și gimnaziale.

Câteva dintre așteptările exprimate de copiii din clasele primare:

Dorințele copiilor din clasele primare sunt legate, în general, de nevoia de a primi mai multă atenție din partea părinților, dar și de a fi informați și ei despre conținutul mesajelor primite de părinți de la școală (evaluări, Friday feedback, etc. )

  • “Sa nu mai vorbească mama așa mult la telefon, pentru că apuc doar o dată pe zi să vorbesc cu ea.”
  • “Să stea mai mult cu noi.”
  • “Să își facă tata mai mult timp pentru mine.”
  • “Când primesc un email de la școală, de care ar trebui să știu și eu, să mi-l arate.”

Câteva dintre așteptările exprimate de copiii din clasele gimnaziale:

Elevii mai mari, de la clasele gimnaziale, și-ar dori ca părinții să fie mai rezervați atunci când își arată afecțiunea în public, mai ales când  de față sunt și prietenii copiilor. Este important pentru ei cum sunt percepuți, și de părinți și de prieteni, dar și să li se acorde mai multă încredere și timp pentru ei.

  • “Să nu mă mai răsfețe de față cu toată lumea.”
  • “Mă aștept ca mama să mă vadă prin ochii ei, nu prin ochii profesorilor.”
  • “Vreau să mă lase să stau pur și simplu.”
  • “Vreau ca părinții mei să îmi dea mai mulți bani pentru haine.”
  • “Vreau ca părinții mei să îmi dea mai multă libertate.”
  • “Aș vrea să nu mă mai bată atâta la cap, sunt și eu conștientă că am examen…”

Ce așteptări cred copiii că au părinții de la ei

În clasele primare, copiii consideră că părinții își doresc ca ei să fie mai responsabili, să petrească mai puțin timp pe device-uri electronice, să se odihnească mai mult, să se poată concentra perioade mai lungi de timp.

  • “Să nu stau așa mult pe telefon.”
  • “Să nu mă mai culc la ora 11.”
  • “Tata vrea de la mine să merg la o olimpiadă de matematică.”
  • “Să fiu mai atentă și să nu iau așa multe pauze.”

Și copiii de la gimnaziu consideră că părinții lor și-ar dori să dea dovadă de mai multă responsabilitate și ambiție, dar și să aibă curaj să fie ei înșiși. În același timp, copiii cred că părinții și-ar dori să comunice mai bine și să petreacă mai mult timp împreună.

  • “Părinții mei vor să pot eu să îmi organizez singur temele.”
  • “Părinții mei își doresc să vreau să fiu mai bună, să îmi doresc să nu fiu un copil mediocru.”
  • “Mama se așteaptă la multe de la mine, dar nu mi le spune, pentru că nu vrea să mă stresez.”
  • “Ei vor să știu să mă exprim și să am curaj să fiu eu.”
  • “Pe ei nu îi intereseaza notele, pentru ei contează să rămân cu ceva de la școală.”
  • “Mama vrea să mă țin de chitară, ca dacă nu merge cu școală, să devin și eu basist.”
  • “Cred că parintii mei vor să comunicăm întotdeauna.”

Părinții prezenți la întâlnirea cu cele două eleve care au realizat cercetarea și-au recunoscut, în mare parte, așteptările pe care le au de la copii și au fost surprinși de unele dintre dorințele copiilor. Ambele părți – și părinții și elevele care și-au reprezentant colegii – au concluzionat că mai au multe de învățat și descoperit unii despre alții și că și-ar dori să repete experiența și cu alte subiecte de interes reciproc. 

Domnica Petrovai : „Când cuplul este bine, copiii au spațiul și libertatea de a fi copii”

Posted on by Sandra Barbu

Relația de cuplu a părinților este un model pentru copii, spune Domnica Petrovai, psiholog clinician și psihoterapeut cu o experiență de peste 20 de ani în consilierea și psihoterapia familiei și a cuplului. În avanpremiera conferinței „Trai în doi”*, pe care o va susține pe 27 ianuarie, psihologul explică de ce este foarte important ca relația de cuplu să fie o prioritate pentru cei doi parteneri și care este impactul acestei relații asupra dezvoltării emoționale a copilului.

Avenor: Cum se reflectă suișurile și coborâșurile din relația de cuplu în bunăstarea emoțională a copilului?

Domnica Petrovai: Sentimentul de siguranță și încredere, de stabilitate emoțională a copilului depinde de ce se întâmplă în relația noastră, a părinților. Cum ne rezolvăm tensiunile în cuplu, cum ne cerem iertare, cum ne exprimăm afecțiunea și aprecierea, respectul reciproc. Copiii învață și se dezvoltă emoțional prin ceea ce le oferim noi, părinții, în relația noastră directă cu ei, însă și prin ce observă din relația nostră de cuplu. Relația de cuplu este primul lor model de ce înseamnă o relație de iubire sănătoasă, așa vor iubi și așa vor știi să primescă iubirea. Pe de altă parte, când în cuplu sunt tensiuni și certuri nerezolvate, copilul se simte în nesiguranță, chiar dacă, cum spun mulți părinți, certurile nu sunt de față cu copilul și acestă nesiguranță și suferință ale lui se exprimă prin agresivitate, critică, nemulțumiri personale, neîncredere în el și ceilalți, anxietate și neliniște, îngrijorări, submisivitate și teamă de confruntare. Când există tensiuni nerezolvate în cuplu, copilul se simte abandonat, simte că nu poate conta pe noi, părinții, și se izolează sau devine temător, nu se mai deschide atât de mult către parinte, ori pentru că nu vrea să-l mai supere, simte nevoia de a-l proteja, sau pur și simplu nu mai are încredere că părintelui îi pasă cu adevărat de el sau ea.

Copiii învață vulnerabilitățile noastre și cultura din care provenim și în care trăim, încă punitivă și cu relații nesănătoase, reprezintă factori de risc pentru bunăstarea emoțională a copilului. Însă când cuplul trăiește în confort, cu afecțiune, exprimarea bucuriei și aprecierii, copilul se simte relaxat să fie copil, să exploreze, să fie în contact cu propriile lui nevoi, fără să se activeze modul de protecție și apărare. Când părinții au grijă de starea lor de bine, copilul înțelege că responsabilitatea lui este propria stare de bine, identitatea lui, relațiile lui de prietenie. Altfel, teama sau frica permanentă îi distrag atenția de la învățare și cunoaștere.

 

A: Care este impactul momentelor tensionate dintr-un cuplu asupra copiilor?

D.P.: Depinde de frecvența lor și de modul în care sunt încheiate. Copiii au nevoie să învețe din ceea ce facem noi în relațiile apropiate unde există divergențe, incompatibilități, tensiuni care ajută relația să fie și mai de încredere, și cei doi să se înțeleagă unul pe altul mai bine. Să nu le fie frică de conversațiile dificile, ci să le privească cu curiozitate și acceptare. Uneori, când ne este greu și reacționăm nepotrivit, poate prin critică sau furie exprimată nepotrivit, celălalt are înțelepciunea de a nu reacționa personal și de a fi alături de noi, fără atac. Sau și dacă amândoi ne-am pierdut controlul, ne reapropiem, ne asumăm, ne cerem iertare. Nu rămânem cu resentimente și blamarea celuilalt. Avem mereu o contribuție. Asta au nevoie copiii să învețe, nu perfecțiunea iluzorie, ci onestitatea, vulnerabilitatea, umanitatea, responsabilitatea.

Modul în care un cuplu sau doi părinți își rezolvă aceste tensiuni este modul în care și copilul va reacționa, noi suntem modelul lui. Și în funcție de biologia, temperamentul lui, va învăța un mod sau altul de reacție în funcție de situație. Va învăța critica, respingerea, agresivitatea, neasumarea și blamarea celorlalți, teama de confruntare și teama de eșec. 

Copiii au nevoie de sens, să se simtă ascultați și înțeleși și să înțeleagă. Mai ales momentele dificile din familie sau stresul și tensiunea. Sigur, adecvat vârstei lor. Evitarea unor discuții cu copiii sau lipsa de explicații este nesănătoasă pentru ei.

 

A: Ce pot face părinții pentru a gestiona cât mai bine o astfel de situație?

D.P.: În primul rând să reacționeze cu calm și răbdare fără nicio formă de pedeapsă. Dacă tensiunea există în cuplu, să ofere copilului un minimum de explicații și soluții fără blamarea celuilalt. „Știi uneori și adulții își pierd cumpătul sau controlul, însă avem și eu și mama/tata încredere că ne vom înțelege unul pe celălalt”. Sau „M-am simțit îngrijorată și mi-am pierdut controlul și am ridicat tonul, îmi pare rău pentru asta”.

Un alt lucru important pe care copiii îl au de învățat este că uneori ne pierdem controlul, suntem reactivi însă ne propunem să reparăm și să schimbăm, să repetăm de mai puține ori același mod de reacție. Și dacă partenerul își cere iertare, copilul să audă și să învețe ce spunem noi mereu : „Mulțumesc că ți-ai cerut iertare.” Copiii au nevoie să audă asumarea în cuvinte și să vadă fapte. Conflictele și feedbackul negativ între adulți sunt un bun moment de creștere și evoluție personală. Să nu le privim ca atacuri la persoană sau critică. Mai ales când avem o relație care are la bază aprecierea reciprocă, mulțumirile zilnice, recunoștința unul față de celălalt, avem și un spațiu de evoluție. Incompatibilitățile și diferențele în cuplu și relații sunt una dintre cele mai bune șanse de creștere, el știe ceva ce mie îmi e greu și invers, ea este mai sociabilă, partenerul este mai retras, el este mai serios, ea mai jucăușă etc.

A: Care este rețeta fericirii în 3, 4 sau chiar mai mulți?

D.P.: Grija pentru relație, în primul rând pentru relația de cuplu. Când cuplul este bine atunci și copiii se simt în siguranță și au încredere și, esențial, au spațiul și libertatea de a fi copii. Cuplul să fie o prioritate pentru cei doi parteneri. Mulți părinți ignoră cuplul de dragul copiilor, însă acest sacrificiu nu îi este de folos copilului. Mai degrabă învață îndreptățirea, nu empatia, bunătatea autentică și reciprocitatea. Și o imagine distorsionată a responsabilității : copilul devine vigilent față de stările părinților și își distrage atenția de la propriile lui nevoi. Nevoile tututor trebuie să conteze.

Și al doilea lucru esențial este iertarea și asumarea relației. Să îți ceri iertare primul, fără justificări și scuze. Să existe acestă valoare în familie, iertarea, repararea relației orice ar fi, atunci ai încredere. Orgoliul produce rupturi și neîncredere.

Al treilea lucru important din observațiile mele este bucuria împărtășită în cuplu, prezența și reconectarea zilnică. O relație are nevoie de multe momente bune, de momente noi, de prezentă pentru a-și regăsi energia și motivația. Sentimentul că ne este bine împreună, în ciuda momentelor dificile. Copiii simt când tu ești acolo pentru ei, când pot conta pe tine fără sacrificiu și fără a-l responsabiliza cu fericirea sau nefericirea ta.

 

* Membrii comunității Avenor beneficiază de un discount. În baza codului de reducere #partener27avenor (care trebuie introdus în formularul de înscriere) beneficiați de o reducere de 25% din taxa de participare. Astfel, toți membrii comunității vor plăti taxa de participare de 188 lei/pers, respectiv 300 lei/cuplu.

Pentru confirmarea locului e nevoie de achitarea taxei de participare  prin virament bancar în contul Mind Education&Health nr. RO73BTRL04501202N75276xx, deschis la Banca Transilvania.

Darren Hugill: „My plan at Avenor is to empower people to make a difference”

Posted on by Sandra Barbu

Our new Director of Learning Darren Hugill has more than 29 years of experience teaching and leading schools around the world. In this interview, he talks about his personal learning journey and also about his plans for his 3-year mission as Avenor’s leader of teaching and learning.

“I grew up in Burnley, a town north of Manchester in the UK, and I was taught by some inspirational teachers, and some not so good. My primary education was traditional but laid the foundations for lifelong learning. Our Headmistress believed in us as young people, she went the extra mile to ensure that each one of us got a good education. My first Secondary School exposed me to the Sciences and I was taught by a really awe-inspiring classroom practitioner, my Chemistry teacher whose classroom practice I believe lives on in me even to this day. My love for science was ignited and I even developed my own lab in my cellar.

I started work when I was 16, at a bank while I did my A Levels (16 to 18 years old) at the same time. I then got a grant to go to university – I went to Leicester following in the footsteps of my Chemistry teacher – I also worked while at university as a telecom engineer and quality control chemist.

I was the first person in my family to go to university. After my degree, I did my diploma in education and that is when I realised that I had actually found something that I wanted to do.”

First teaching experiences

“I remember vividly my first placement as a student-teacher, teaching an A level Chemistry class, only for one term; I had a mentor, I was doing projects, it was what I was born to do, I think.

The first job I applied for was on the Isle of Man. I was part of a great school for two years and I learned the craft of being a chemistry teacher. I then moved to the USA to probably one of the most prestigious schools on the East Coast. I loved the job – I taught Chemistry and Maths in the International Baccalaureate (IB) system. After two years, I moved to Spain in a very good school as a Chemistry teacher. I assumed it was an English speaking place, but when I got there, in my first class, I didn’t speak a word of Spanish and the class didn’t speak of word of English. That was a very quick language learning experience.

I started feeling that I was drifting from international school to international school and I decided to go back to the UK. Having been a Christian since I was at university, an opportunity arose in a Church school near my home town. I stayed there a number of years eventually becoming the Deputy Head of the Sixth Form, I then moved to be promoted to Head of Science in another school. I was there for 12 years and I became its Headteacher. When I arrived at the school, the results were low and it became my mission to improve them. By the time I finished there, the school got up in the 90% (according to exam results – the percentage of students achieving grades between A* and C). In changing that, the government then identified me and 21 other people in the country as very successful Headteachers and made us work in other schools to help them. I became a national leader and a consultant Headteacher, which basically means I was only spending very little time in my own school; I focused on other schools rather than my own.

I realised that events overtook me and I wasn’t present when they needed really strong leadership. That was one of the biggest lessons that I’ve learned in life. Even when you think that you’ve established a system that can cope without you, you must always keep your finger of the pulse.

I was running my own business for three years and I was doing some consulting with schools, but I regretted leaving the classroom. So in August of 2015, I went international again, to see the world a little bit. I decided I had enough of responsibility and that what I wanted to do was just to be a Chemistry teacher again. I applied for three jobs, in Saudi Arabia, China and Kazakhstan. I got all three jobs within two days and decided to go to Kazakhstan.

I was told that my students are the brightest and the best but when I arrived there, I realised that my students were in fact teachers. I was told: ‘You are going to, first of all, teach them how to teach. You are going to teach them what makes a good lesson’.

I had two wonderful years there and hope that I made a real difference. In Kazakhstan existed a trilingual education system, and I had a part to play in the evolution of it. I had maybe about six months of building up trust with people and modelling best practices. So I went into the classrooms, and I learned some Russian and Kazakh, and I would see what they were doing and giving them constructive feedback. These people are now my friends as well as colleagues.”

Lessons Learned

 “Leadership skills develop through a combination of training and experience, I undertook my Principals qualification in the UK, and Advanced courses in Educational Management, these gave me a theoretical understanding of leadership, but real development I now believe comes from experiential learning, and in particular learning from success and mistakes. Educational leadership I have found is fraught with difficulties, on one hand you sometimes need to lead the radical transformation of a situation quickly, and at other times perhaps influence cultural change over a longer period of time. I have learnt that we as leaders need to apply different skills-sets depending on the situation. I have also learned that humans are not systems that respond always in the anticipated way, and dare I say that leading learning is quite unique in that every student has different needs and aspirations, as does every teacher and every school. I have learnt from sometimes difficult situations that it is best to take the ‘considered’ view, and ultimately to always do what is ‘in the best interests of students’.

You have to look backward and ask what your legacy is in a place. I think that when I left my last principal-ship, the school was incredibly successful, the systems were perfect, the students were achieving. I was a systems manager back then. When I went to Kazakhstan, I became an influencer. I look back on that experience and I can’t say that I left perfect systems in place in Kazakhstan, but I left better people – better leaders, better teachers – and they were not relying on policy and practice to make them better, but on themselves.”

Arriving at Avenor

“When I came at Avenor, I felt that the people had energy; they had the propensity to want to move forward. Everybody at Avenor is invested in their own areas, and it was difficult to see the big picture. What the team needed was a sense of unification. I knew that I am good at this and at making those connections.

My plan here, at Avenor, is to empower people. You do need systems and policy here – policy enables people to operate safely because they know what the boundaries are. But they also need to believe in themselves. The most significant thing I told the staff so far was at a staff meeting early on when we were talking about communication. I asked, “who are the best communicators in the world?” They talked about journalists, they talked about news readers. “No, no, no, the greatest communicators in the world are teachers”. Teachers should be able to communicate with every level of society, every single child, every single parent. I think in a society, besides doctors, probably the most important people are teachers because they influence the lives of children and children are the future. Teachers have got to start believing that they are the greatest influencers in the world, alongside parents.

I am at Avenor College for a short period of time to have an impact on the 400 students that you have here, but I can’t impact them directly. Where it is possible for me to impact is through the teachers and through the administration, in two ways. One is to empower the teachers to believe in themselves and to become better teachers, which will positively encourage students. The other is to empower and enable the managers of this school to become greater, to focus on what the core purpose of the school is: to make sure that the students of today are tomorrow’s leaders.

Avenor is 10 years into its journey. It is walking, maybe even running; the next step is to fly and to move from a good school to a great school. I hope to be part of that journey.”